南京學(xué)日語(yǔ)_南京日語(yǔ)_南京日語(yǔ)培訓(xùn)_南京日語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校_櫻花國(guó)際日語(yǔ)_聽(tīng)力口語(yǔ)考級(jí)全方面提高 櫻花國(guó)際日語(yǔ)，讓日語(yǔ)教學(xué)走出誤區(qū) 從過(guò)去到現(xiàn)在，中國(guó)的日語(yǔ)教學(xué)都是一個(gè)老大難問(wèn)題。據(jù)說(shuō)，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了3千萬(wàn)，但真正能說(shuō)一口流利日語(yǔ)的仍屬鳳毛麟角，和這一數(shù)字相比顯得極不相稱。 我們的問(wèn)題在哪里？怎樣才能讓中國(guó)學(xué)生真正掌握日語(yǔ)？ 櫻花國(guó)際日語(yǔ)對(duì)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)方式的弊病進(jìn)行了深入剖析，找出對(duì)診下藥的良策，并將“以人為本”的理念融入到日語(yǔ)教學(xué)中，獨(dú)創(chuàng)出“以學(xué)員為中心”的新型日語(yǔ)教學(xué)模式，讓日語(yǔ)教學(xué)走出誤區(qū)。 誤區(qū)一：以教為主，本末倒置 老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)要點(diǎn)，學(xué)生記筆記，這是我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的上課場(chǎng)景。在這種以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方式下，一切以教師灌輸為主，學(xué)生們的學(xué)習(xí)只是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，學(xué)習(xí)能力及個(gè)性差異也得不到應(yīng)有的尊重。 對(duì)策：以學(xué)員為中心，變教學(xué)為助學(xué) 櫻花國(guó)際日語(yǔ)尊重每一位學(xué)員的個(gè)性差異。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)員們先要通過(guò)一次測(cè)試來(lái)確定現(xiàn)有的日語(yǔ)等級(jí)，然后再根據(jù)學(xué)員的意愿設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于采用了靈活的課程設(shè)計(jì)，學(xué)員們可以自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并根據(jù)學(xué)習(xí)能力和掌握情況的不同決定課程進(jìn)度。而所有這一切，都是在課程顧問(wèn)和外籍教師的密切關(guān)注和輔導(dǎo)之下進(jìn)行的，在這里，學(xué)員是當(dāng)仁不讓的主角，教師的作用是“助學(xué)”而非傳統(tǒng)的“教學(xué)”。 誤區(qū)二：應(yīng)試教育，動(dòng)機(jī)不純 各類應(yīng)試培訓(xùn)紅紅火火、大行其道，產(chǎn)生了許多做選擇題的“高手”，而實(shí)際的日語(yǔ)應(yīng)用能力卻十分有限。 對(duì)策：培養(yǎng)實(shí)際能力，日語(yǔ)運(yùn)用自如 以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)員的能力。櫻花國(guó)際日語(yǔ)將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為初、中、高和商務(wù)專家等不同級(jí)別，并詳細(xì)說(shuō)明每一個(gè)級(jí)別在日常生活、工作、旅行及一對(duì)一談話中的日語(yǔ)運(yùn)用能力，是否達(dá)到相應(yīng)等級(jí)完全看學(xué)員的表現(xiàn)是否與之相符。如要達(dá)到“高級(jí)”就必須做到“在日常生活中能夠長(zhǎng)時(shí)間交談且表達(dá)能力強(qiáng)，在工作中能積極參與會(huì)議，并對(duì)任何問(wèn)題作陳述和報(bào)告”等等，因此用櫻花國(guó)際日語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出的都是“實(shí)戰(zhàn)型”高手。